Texto dissertativo-argumentativo

Características

As principais características do texto dissertativo-argumentativo são:

• Presença de uma tese (ponto de vista) – em geral, no primeiro parágrafo do texto;
• Desenvolvimento com argumentos que comprovem a tese;
• Conclusão em forma de síntese ou com propostas de solução para os problemas discutidos no texto;
• Uso da norma-padrão da língua portuguesa.

Estrutura

O texto dissertativo-argumentativo tem sua estrutura dividida em três – introdução, argumentação e conclusão – e cada uma delas tem suas particularidades, conforme explicaremos a seguir:

• Introdução

O primeiro parágrafo do texto dissertativo-argumentativo deve conter duas partes – a apresentação do tema e a explicitação da tese.

Por exemplo, acerca do assunto “Caminhos para combater a intolerância religiosa no Brasil”, uma tese possível seria “o preconceito contra as religiões de matriz africana dificulta o combate à intolerância religiosa no Brasil.”

• Argumentação

Os parágrafos intermediários das dissertações escolares são reservados para a comprovação da tese apresentada na introdução. Um argumento é composto duas partes: a fundamentação e a análise do fundamento.

Na fundamentação, o autor deve buscar provas de que seu ponto de vista está correto. São considerados fundamentos citações de autoridade, referências históricas, conceitos teóricos consagrados, notícias publicadas em jornais de qualidade, etc.

Na análise do fundamento, o redator deve explicitamente demonstrar qual é a relação entre a prova levantada e a tese proposta. Um exemplo de argumento para a tese escrita alguns parágrafos acima seria:

Segundo a Comissão de Combate à Intolerância Religiosa do Rio de Janeiro, 70% de 1.014 casos de ofensas, abusos e atos violentos registrados no Estado entre 2012 e 2015 são contra praticantes de religiões de matrizes africanas. Esse dado alarmante comprova que o racismo estrutural brasileiro, advindo da herança escravocrata do país, é um dos fatores que mais dificultam o combate à intolerância religiosa no Brasil.

• Conclusão

O último parágrafo do texto dissertativo-argumentativo pode ser feito de duas maneiras: em forma de síntese ou com proposta de solução.

No caso da síntese, o autor deve resumir os argumentos e repetir sua tese, concluindo o raciocínio construído desde a introdução.

No caso da conclusão com proposta de solução, é preciso que o redator apresente soluções práticas e detalhadas acerca dos problemas levantados no texto. Se, por exemplo, o problema discutido na argumentação foi o preconceito contra religiões de matriz africana, a solução deve ser direcionada a essa questão. Uma proposta detalhada, é importante ressaltar, deve determinar:

1. Agentes (quem executará);
2. Ações (o que será feito);
3. Meios (como a solução será produzida);
4. Efeitos (o que gerará a aplicação da solução).

Portanto, sugerir que o Ministério da Educação (agente) produza materiais publicitários combatendo o preconceito contra religiões de matriz africana (ação) por meio de TVs, rádios, jornais e redes sociais (meio) para que os índices de violência contra centros religiosos afros diminuam (consequência) seria uma boa proposta de solução para o Enem.

Exemplo de texto dissertativo-argumentativo

Veja, a seguir, um exemplo de dissertação nota mil na prova no Enem de 2017, cujo tema solicitado foi “Desafios para a formação educacional de surdos no Brasil”:

Na mitologia grega, Sísifo foi condenado por Zeus a rolar uma enorme pedra morro acima eternamente. Todos os dias, Sísifo atingia o topo do rochedo, contudo era vencido pela exaustão, assim a pedra retornava à base. Hodiernamente, esse mito assemelha-se à luta cotidiana dos deficientes auditivos brasileiros, os quais buscam ultrapassar as barreiras as quais os separam do direito à educação. Nesse contexto, não há dúvidas de que a formação educacional de surdos é um desafio no Brasil o qual ocorre, infelizmente, devido não só à negligência governamental, mas também ao preconceito da sociedade.

A Constituição cidadã de 1988 garante educação inclusiva de qualidade aos deficientes, todavia o Poder Executivo não efetiva esse direito. Consoante Aristóteles no livro "Ética a Nicômaco", a política serve para garantir a felicidade dos cidadãos, logo se verifica que esse conceito encontra-se deturpado no Brasil à medida que a oferta não apenas da educação inclusiva, como também da preparação do número suficiente de professores especializados no cuidado com surdos não está presente em todo o território nacional, fazendo os direitos permanecerem no papel.

Outrossim, o preconceito da sociedade ainda é um grande impasse à permanência dos deficientes auditivos nas escolas. Tristemente, a existência da discriminação contra surdos é reflexo da valorização dos padrões criados pela consciência coletiva. No entanto, segundo o pensador e ativista francês Michel Foucault, é preciso mostrar às pessoas que elas são mais livres do que pensam para quebrar pensamentos errôneos construídos em outros momentos históricos. Assim, uma mudança nos valores da sociedade é fundamental para transpor as barreiras à formação educacional de surdos.

Portanto, indubitavelmente, medidas são necessárias para resolver esse problema. Cabe ao Ministério da Educação criar um projeto para ser desenvolvido nas escolas o qual promova palestras, apresentações artísticas e atividades lúdicas a respeito do cotidiano e dos direitos dos surdos. - uma vez que ações culturais coletivas têm imenso poder transformador - a fim de que a comunidade escolar e a sociedade no geral - por conseguinte - conscientizem-se. Desse modo, a realidade distanciar-se-á do mito grego e os Sísifos brasileiros vencerão o desafio de Zeus.

Isabella Barros Castelo Branco, do Piauí.

Plano de texto: como fazer um texto dissertativo-argumentativo passo a passo

Para produzir uma boa redação dissertativo-argumentativa, é fundamental, antes de tudo, fazer um bom projeto de texto. Para tanto, basta que o escritor escreva e preencha, em folha à parte, os seguintes tópicos:

• Tema: escreva a frase temática inteira, não a resuma aqui.
• Tese: nesse espaço, escreva qual será o ponto de vista defendido no texto.
• Argumentos: elenque quais serão os fundamentos usados em cada argumento – é importante que a dissertação contenha, ao menos, dois argumentos. Em seguida, explicite como cada fundamento comprova a tese acima citada.
• Propostas de solução: no caso do Enem, é necessário produzir sugestões para diminuir ou acabar com os problemas discutidos no texto. Portanto, nesse espaço, apresente essas soluções, detalhando as ações, os agentes, os meios e as consequências para cada solução.

Projeto Photograph - Express Yourself - Avaliação

Projeto Photograph - Express Yourself - Avaliação

      O projeto de língua inglesa, que envolvia os primeiros e segundos anos do ensino médio do período da manhã da E.E. Profª Marlene Camargo Ribeiro, tem por objetivo que os alunos criem ou utilizem fotografias do seu passado a partir de letras de músicas de seu gosto particular e expressem momentos ou opiniões pessoais sobre o mundo que os cerca utilizando a língua inglesa como meio de comunicação.

        Os alunos tinham que escolher uma música em inglês, independente de estilo musical, fazer uma biografia do artista que a interpreta e um texto explicando o motivo de tê-la escolhido, tudo em inglês.

       Depois tinham que representar a música por meio de uma foto , podia ser uma antiga ou atual, eles obrigatoriamente apareceriam na mesma e deviam colocar um trecho da música como legenda nela que resumisse a ideia dela.

       Não poderia ter apologias a drogas, violência, preconceitos de qualquer espécie e fotos que expusessem os alunos ao constrangimento.As fotos deveriam ser expostas em uma folha A4 , que poderia ser decorada se o aluno assim o desejasse, e  tinham que vir em um saquinho plástico para a realização da exposição delas no pátio da escola.

      O resultado do trabalho foi excelente, apesar de trinta por cento alunos não o terem entregado, sendo que o 1ºF apresentou uma alarmante abstenção de oitenta por cento, e cerca de vinte e cinco por cento dos trabalhos que recebi tinham problemas na apresentação em relação aos critérios propostos como biografias em português, justificativas da escolha da música em português, falta de ambos os itens, fotos fora das especificações ou trabalhos sem a foto.

       Os temas escolhidos por eles variaram entre homenagens aos pais e família, fotos de casais de namorados, e , como um reflexo dos tempos atuais, "selfies" como forma de expressar suas visões sobre a sociedade com frases individualistas nas suas legendas revelando um caráter bem específico dessa faixa etária que é a busca da sua identidade.A curiosidade é que a música mais escolhida foi , coincidentemente, Photograph do cantor Ed Sheeran com vinte e oito trabalhos feitos a partir dela,

        Muitos alunos depois da exposição vieram me contar que ficaram orgulhosos dos seus trabalhos e de seus colegas e outros que ao verem os demais trabalhos os teriam realizado de modo diferente por terem novas perspectivas de como fazê-los a partir das ideias dos seus colegas.Nas autoavaliações do ano também apareceu como um item recorrente por parte dos alunos esse trabalho como um dos favoritos nos propostos durante o ano.

       Por isso considero satisfatório o resultado obtido com o projeto, sendo que não houve problemas no seu processo de realização. Agradeço a colaboração dos alunos,pais, equipe de coordenação e direção na elaboração e concretização dele

Profº Luís Antônio Roder

Projeto Minha HQ: Um Conto de Fadas da Vida Real - Avaliação

Projeto Minha HQ: Um Conto de Fadas da Vida Real

Avaliação

O trabalho Minha HQ desenvolvido pelos oitavos anos A/B/C/D na E.E. Profº Luís Washington Vita já constava no planejamento das aulas de língua portuguesa do terceiro bimestre, mas a partir das necessidades detectadas durante os dois primeiros bimestres, por meio de redações, interpretações de texto e conversas na sala de aula vimos a necessidade de desenvolvermos o tema Um Conto de Fadas da Vida Real ,

Ele tinha por objetivo discutir questões que apareceram nos textos dos alunos, assim como situações vivenciadas pelos próprios, trazidas de forma direta e indireta, que envolviam o "bullying", violência doméstica, uso de drogas e vícios em geral e situações políticas que ficaram evidentes em função da sua repercussão durante o ano.

Os alunos se mostraram interessados e muito animados com a proposta do trabalho, principalmente com a ideia de trabalhar com a releitura dos contos de fadas nessa ótica das realidades vivenciadas por eles.

As disciplinas de arte e língua portuguesa decidiram de modo interdisciplinar discutir estes temas utilizando as histórias dos contos de fadas, para aliviar a densidade dos mesmos, fazendo uma releitura deles, mas trazendo com eles temas atuais, como os anteriormente citados.

Como já tinham trabalhado com a interpretação de texto de uma história em quadrinhos do Batman no primeiro bimestre, todos já estavam familiarizados com este tipo de linguagem. Porém mesmo assim eles tiveram uma aula de língua portuguesa para se familiarizarem com quadrinhos dos mais diversos tipos e tiveram uma aula específica sobre diagramação, que é a técnica de como formatar uma página e das diversas possibilidades de como isso pode ser feito, nessa aula foram trazidos cerca de sessenta revistas em quadrinhos da coleção pessoal do professor, separadas especificamente para este tipo de atividade, abordando as mais diferentes técnicas de pintura, diagramação, colorização, texturas e contextos, tais como quadrinhos americanos e mangás, para que o repertório deles na elaboração e desenvolvimento dos trabalhos fosse o mais amplo possível.

Na segunda etapa do trabalho, depois de formarem os grupos com no máximo três alunos cada, eles tiveram seis aulas de arte para fazerem os rascunhos e adiantarem o máximo possível os seus projetos. Como tinham liberdade total na escolha das técnicas, muitos experimentaram vários conceitos e ideias, mas no final, a maioria optou pelas formas tradicionais de representar os quadrinhos, sendo que apenas três grupos utilizaram a técnica da fotonovela. Houve problemas com o prazo de entrega, um problema recorrente nesta faixa etária durante todo o ano em praticamente todas as disciplinas, pois mesmo tendo as aulas de arte para desenvolverem os seus projetos, a maioria deixou para finalizá-los na última hora e isso afetou a qualidade de muitos trabalhos que foram entregues sem arte final ou os requisitos exigidos na proposta inicial do mesmo e disponíveis no blog do professor de língua portuguesa no caso de eventuais dúvidas.

A escolha preferida nos temas foi o "bullying" entre alunos ou jovens, sempre com o protagonista fazendo um reflexão final de que isso é ruim, porém em dois casos a vingança e a punição de quem pratica o ato do ataque aponta uma preocupação de um trabalho posterior nesse sentido afim de evitar retaliações no conceito de como eles pensam que devam lidar com essas situações. Em segundo lugar vieram preocupações com as drogas, sem nenhum dos trabalhos fazerem apologia às mesmas, o que muitas vezes acaba acontecendo de forma indireta nesse tipo de abordagem desse tema. Houve duas bem interessantes que discutiram a política brasileira fazendo a abordagem do impeachment da presidente e outra sobre política mundial e duas sobre violência doméstica.

A criatividade das ideias surpreendeu com algumas histórias muito bem desenvolvidas e seguindo a proposta da releitura dos contos de fadas, cerca de quarenta por cento dos trabalhos entregues cumpriram integralmente o que foi pedido com muita qualidade e capricho , outros vinte por cento apenas fizeram referências superficiais aos contos de fadas e desviaram bastante da proposta feita e dez por cento totalmente fora do contexto e sem conexão nenhuma com o que foi proposto. Um dado negativo foi que trinta por cento do total de alunos não entregou o trabalho e isso tem sido uma constante em qualquer tipo de atividade, onde fica claro que a falta de incentivo ou acompanhamento por parte dos pais tem atrapalhado muito o desenvolvimento dos alunos por mais que tentemos um trabalho diferenciado utilizando as mais diversas linguagens e formas de expressão e conversa com os mesmos nas reuniões de pais e convocações específicas. Mas o mais importante de tudo foi a reflexão feita nas avaliações dos grupos da importância de discutir tais temas e de como cada grupo desenvolveu e dividiu as tarefas e a maturidade em avaliá-las e mostrarem seu entendimento no desenvolvimento do trabalho.

Falta apenas a exposição das histórias em quadrinhos no pátio da escola, que será feita depois do segundo turno das eleições, para termos o retorno de como a comunidade escolar e os demais alunos reagirão à proposta do trabalho e avaliarmos os seus resultados posteriores.

O saldo do projeto foi positivo, mostrando que o objetivo inicial do mesmo foi amplamente alcançado, mas apontando novas questões que devem ser abordadas no desenrolar dos trabalhos vindouros como a questão da vingança no "bullying" e não o entendimento de que a violência não é uma forma de resolução de problemas, mas sim a compreensão de como o mesmo afeta quem sofre esse tipo de perseguição e preconceito e finalmente a necessidade de um trabalho de engajamento dos pais dos alunos que não se envolveram neste projeto e em outras atividades desenvolvidas durante o ano, para que exista um trabalho cooperativo entre escola e pais no sentido de criarmos um ambiente favorável no desenvolvimento dos educandos e da sua autoestima.

Profº Luís Antônio Roder

Projeto Fotonovela 2016 - Avaliação

Projeto Fotonovela 2016 - Avaliação

      O projeto de língua inglesa, que envolvia os primeiros e segundos anos do ensino médio da E.E. Profª Marlene Camargo Ribeiro, tem por objetivo que os alunos criem fotonovelas em inglês em que utilizarão a linguagem visual para construírem uma narrativa de tema livre e expressarem os seus gostos e anseios pessoais por meio delas.

     O trabalho envolvia duas etapas distintas, a primeira, que aconteceu no segundo bimestre, era a formação dos grupos e elaboração do "story board" da história, ou seja , um rascunho do texto para correção e de como as fotografias ficariam dispostas, assim como o conteúdo temático da história para a apreciação e aprovação do professor para que o mesmo fosse continuado no terceiro bimestre, onde seria a segunda etapa que residia na entrega da fotonovela finalizada.

        Os critérios eram que as fotos deveriam ser feitas pelos alunos, sem a obrigatoriedade de aparecerem nelas, pois podiam contar com participações especiais de amigos e familiares e aqueles que não aparecessem nas fotos poderiam desempenhar tarefas na parte de produção, maquiagem, figurino, fotografia e edição da fotonovela.

      Os grupos poderiam ter no máximo cinco integrantes e serem mistos com alunos de outras séries, por exemplo um aluno do primeiro A , um aluno do segundo B , um aluno do primeiro D, um aluno do segundo C e outro do primeiro B.

As fotos poderiam ser coloridas ou em preto e branco e também poderiam ter recursos de efeitos digitais como photoshop ou outros editores digitais.As histórias não poderiam ter apologias a drogas, violência, preconceitos de qualquer espécie e que expusessem os alunos de qualquer forma pejorativa.

    Elas deveriam ser entregues em duas cópias, sendo que uma delas ensacadas individualmente para a posterior exposição delas no pátio da escola, além de um "making of" explicando o processo de elaboração e realização do trabalho e a participação de cada um nele, essa avaliação poderia ser entregue de três formas: vídeo, texto de cinquenta linhas ou uma revistinha com fotos dos bastidores e curiosidades do mesmo, além da avaliação do grupo.

      Na fase do "story board" cerca de setenta e cinco por cento alunos entregaram os trabalhos e muitos deles, cerca de oitenta por cento, estavam dentro dos requisitos propostos, cerca de quarenta por cento tiveram que ter o texto corrigido em apenas algumas partes, quarenta por cento estavam completamente corretos e os demais vinte por cento precisam de grandes correções.Em relação aos temas abordados, apenas duas histórias estavam fora dos requisitos pois faziam apologia a drogas e violência e outra tinha uma conotação de preconceito de gênero e opção sexual, sendo que conversei com os grupos e expliquei os motivos pelos quais ambas precisavam ser revistas e assim os foram.

       Os trabalhos entregues na segunda fase chegaram a sessenta e cinco por cento dos alunos envolvidos, sendo que o 1ºF apresentou a assustadora marca de noventa por cento de abstenção, muitos mudaram as histórias e outros grupos mudaram de integrantes, seja por motivos de transferências ou os famosos desentendimentos durante a elaboração dos mesmos.

      Houve uma mudança de cerca de trinta por cento dos trabalhos em seus textos ou histórias originais, os temas variaram entre histórias de terror e suspense, em grande parte por poderem utilizar efeitos especiais como sangue de mentira e representarem as séries de televisão que eles tanto apreciam, teve uma história do 2ºA muito interessante envolvendo os pensadores e suas diferentes e antagônicas correntes de pensamento, outras sobre amor e relacionamentos, mas uma grande parte delas, cerca de quarenta por cento, envolvendo "bullying" ou qualquer tipo de perseguição social revelando um problema a ser novamente abordado e retomado pelo escola.

      Infelizmente alguns grupos não se atentaram integralmente às correções feitas nos seus textos e os entregaram com erros, porém a qualidade da execução visual de muitas histórias superou novamente as expectativas e mostrou grande criatividade por parte dos alunos, isso foi ajudado por eles terem tido acesso às fotonovelas feitas em anos anteriores, assim como a aula de diagramação realizada no terceiro bimestre com diversos tipos de revistas em quadrinhos para terem uma dimensão mais ampliada de como os trabalhos poderiam ser produzidos.

       Muitos alunos citaram nas suas autoavaliações do quarto bimestre como gostaram e ficaram satisfeitos com seus trabalhos da fotonovela, nos "making of"s as avaliações foram produtivas e também apontaram essa satisfação com o resultado dos trabalhos, além de contarem as curiosidades de como foram feitos, como no caso das meninas que foram fotografar em um supermercado e todos ficaram olhando para elas enquanto tiravam fotos lá.

       O resultado do trabalho foi satisfatório, pois aponta um problema em relação ao índice de entrega de trabalhos que precisa ser melhorado substancialmente, mas mostrou um comprometimento muito grande deles com o que foi proposto.Outro ponto a ser retomado é a questão da contínua discussão sobre o "bullying" que apareceu como uma necessidade de modo direto e indireto nas histórias.

       Agradeço a colaboração dos alunos, pais, equipe de coordenação e direção escolar na elaboração e concretização desse projeto.

Profº Luís Antônio Roder

Projeto Minha H.Q. 2012

Projeto Minha H.Q. 2012

O projeto Minha H.Q.neste ano seguiu os mesmos critérios dos anos anteriores em relação à estrutura e forma dos trabalhos a serem desenvolvidos,liberdade criativa e uso da língua portuguesa por meio de um história em quadrinhos.O tema deste ano era a releitura dos contos de fadas clássicos.

As séries envolvidas foram as sétimas A/B/C/D,sob orientação do professor Luís Roder,e a sétima E,sob orientação da professora Thaís Diniz.Fizemos a proposta do trabalho no mês de abril e,a partir de maio,desenvolvemos atividades que envolviam o universo dos quadrinhos e suas peculiaridades e estruturas.Primeiro todos os alunos leram um gibi do Batman

,para que vissem outros tipos de diagramação,modos de montar os balões das falas e pensamentos das personagens e outros recursos diversos,pois a maioria só conhecia os quadrinhos da Turma da Mônica,após a leitura,eles fizeram uma interpretação de texto e,posteriormente,uma redação baseada nos quadrinhos.

A segunda atividade voltada para o projeto foi os alunos examinarem e manusearem vários gibis diferentes com tipos de pintura e diagramação diversificados para que pudessem sair da estrutura viciada de elaboração deste tipo de material,pois eles achavam que deviam dividir as páginas em quatro,seis ou oito quadrinhos iguais.Nesta atividade também salientamos a observação deles em relação aos diversos tipos de arte apresentadas,algumas eram coloridas à lápis,digitalmente,em aquarela ou mesmo em preto e branco.

Em seguida fizemos as divisões dos grupos por sorteio e demos dois meses para a elaboração dos quadrinhos,porém,antes da entrega final dos trabalhos,havia uma data para a entrega dos story boards

,ou seja,roteiros em forma de rascunhos,para pudéssemos fazer as devidas correções ortográficas e observarmos os rumos dos trabalhos e fazermos intervenções de possíveis problemas na elaboração do projeto,o que se mostrou fundamental porque pudemos fazer inferências que auxiliaram alguns grupos que não entenderam plenamente a atividade.

E,finalmente,os alunos entregaram os seus trabalhos que aqui estão expostos e esperamos que você,que aqui nos visita e pode ler as produções dos alunos,se divirta e valorize os trabalhos que foram elaborados com muito capricho e pesquisa.Também ressaltamos que o trabalho conjunto entre nós professores nos ajudou a nos desenvolvermos,trocarmos experiências e aprofundarmos conceitos sobre a nossa prática.

Obrigado a todos os alunos,pais e equipe de coordenação que se envolveram e acreditaram neste projeto,tornando-o possível!

Professores Thaís Diniz e Luís Roder

Avaliação das Aulas de Língua Inglesa

Fechado Para Balanço - Avaliação das Aulas de Língua Inglesa

·        Levando em consideração todas as aulas do ano,como você avalia as aulas de língua inglesa de 2010?Destaque os seus pontos positivos e negativos;

·        O que você achou dos materiais utilizados?(filmes,músicas,clipes,textos,dinâmicas,histórias,apostilas, materiais trazidos pelo professor,etc);

·        Avalie as atividades realizadas em sala de sala de aula neste ano;

·        Avalie as atividades fora da sala de aula realizadas neste ano(trabalhos de pesquisa,avaliações,trabalhos,etc);

·        Avalie  seu desenvolvimento individual nos dois itens acima citados;

·        Como você avalia os combinados e as regras das aulas de língua inglesa?;

·        Como você avalia o método de ensino do professor,como ele trata os alunos,como ele o/a trata,como ele explica as atividades e matérias e como é relação da sala com ele?;

·        O que você acha de ter um site para usar como recurso de apoio para as aulas?Você o utiliza?Com qual frequência?Por quê?;

·        Como você avalia o seu desenvolvimento neste ano?E como você avalia o desenvolvimento da sala?;

·        Sugestões e mensagens finais.

A avaliação deve ser feita em forma de redação,com parágrafos e título,com,no mínimo,35 linhas.

Boa atividade!

Luis Antônio Roder

Fechado Para Balanço - Avaliação das Aulas de Língua Portuguesa

Fechado Para Balanço - Avaliação das Aulas de Língua Portuguesa

·        Levando em consideração todas as aulas do ano,como você avalia as aulas de língua portuguesa de 2010?Destaque os seus pontos positivos e negativos;

·        O que você achou dos materiais utilizados?(filmes,músicas,clipes,livros,textos,dinâicas,histórias,apostilas,materiais trazidos peo professor,etc);

·        Avalie as atividades realizadas em sala de sala de aula neste ano(redações,ditados e frases do ditado,interpretações de textos,técnicas de leitura em sala de aula,análise sintática,etc);

·        Avalie as atividades fora da sala de aula realizadas neste ano(trabalhos de pesquisa,história em quadrinhos,redações para fazer em casa,leituras em casa,trabalho da propaganda,etc);

·        Avalie  seu desenvolvimento individual nos dois itens acima citados;

·        Como você avalia os combinados e as regras das aulas de língua portuguesa?;

·        Como você avalia o método de ensino do professor,como ele trata os alunos,como ele o/a trata,como ele explica as atividades e matérias e como é relação da sala com ele?;

·        O que você acha de ter um site para usar como recurso de apoio para as aulas?Você o utiliza?Com qual frequência?Por quê?;

·        Como você avalia o seu desenvolvimento neste ano?E como você avalia o desenvolvimento da sala?;

·        O que você acha do portfólio?Você o usa com qual frequência?O que você observa nele?O que você acha dele ser utilizado nas avaliações?;

·        Sugestões e mensagens finais.

O Mérito Do Demérito

O Mérito Do Demérito

                Quantas vezes ao produzirmos algo muito legal ou inovador, ou tomarmos uma atitude antes de outras pessoas, ou citarmos um livro, filme ou exposição que acabamos de ver, muito antes de qualquer elogio ou apreciação, mas, principalmente, logo após este pequeno ato, citação ou obra ser notada, alguém sempre faz uma observação depreciativa, não ao trabalho em si, mas no sentido de diminuir o que foi feito ou dito.

            “Ah, mas você é solteiro! Não tem filhos, tem tempo para fazer ou pensar nisso!”, ou “eu sou muito ocupado para mudar o que já faço...”, “faço tantas coisas e não tempo para ficar inventando moda!” e outras citações mais que sempre surgem no sentido de diminuir o está à mostra e é positivo.

            Em primeiro lugar, não vejo isso como um ato de inveja, mas no sentido de se desculpar por não termos sido a pessoa que pensou ou fez isso primeiro, e ao mesmo tempo, nos sentirmos acomodados e logo culpados por acreditarmos estarmos estagnados.

            Aliás, o elogio é algo difícil até de aceitar, tenho a mania de dizer tudo o que acho interessante ou belo, muitas vezes, na maioria delas também, ouço o seguinte: “Ah ,mas esta blusa é tão antiga...”, “Não percebi que isso pode ser legal ou interessante...”, “Foi a primeira que vi no armário.”.As pessoas se fecham ao que pode ser positivo, tanto no olhar quanto ao aceitar isso em nossas vidas, elas não estão mais preparadas para poderem oferecer algo de bom.

            Acredito que isso veio com a idéia de nos tornamos mais críticos e não aceitarmos qualquer coisa sem analisá-las, mas esta análise para ter fundamento, precisa observar o positivo e o negativo, isso deve ser feito no sentido de dar parâmetros, no caso, onde acertamos e onde estamos errando, devemos nos atentar ao vício de sempre desmerecermos a atitude alheia de dividir algo que ela sente ser importante e somente olharmos para o que faltou.

            Novamente, deixo bem claro que devemos sim apontar possíveis falhas ou aspectos que podem ser melhorados no que é observado e avaliado, mas precisamos fazer isso no momento certo e com educação, sem desmerecer o que foi feito, entendermos primeiro o seu processo, perguntarmos o que não entendemos no que nos é mostrado, procurar saber os objetivos de quem os produziu e a expectativa em relação ao foi feito, para então, fazermos as nossas inferências.

            E não dizermos a primeira coisa negativa que vemos pois assim ratificamos algumas das atitudes acima citadas.

Trago esta discussão numa época de avaliações dos nossos trabalhos e do que fizemos neste primeiro semestre e vejo ser fundamental analisarmos o desenvolvimento dos alunos no que fizeram de positivo e negativo, o que alcançaram e o que ainda não conseguiram, mas principalmente, entendermos o processo de como isso aconteceu e como identificarmos primeiro os acertos para podermos criar uma boa base para arrumarmos o que não saiu como queríamos e então tentarmos concretizar os nossos objetivos de forma plena ou o mais próximo possível desta plenitude.

Luis  Roder

Avaliação Das Aulas de Língua Portuguesa

Avaliação Das Aulas de Língua Portuguesa

• Avalie o que você vê de positivo e negativo nas aulas de língua portuguesa.Explique.
• Avalie os materiais utilizados nas aulas(apostila, textos, sala de vídeo, músicas, etc...).
• Avalie a postura do professor nas aulas, como ele trata os alunos, como explica a matéria e as atividades.Explique.
• Avalie o seu portifólio, você percebeu alguma mudança no seu desenvolvimento através das atividades que você realizou?( ditados, interpretações de textos, redações, dinâmicas, trabalhos pedidos pelo professor: substantivos/adjetivos/pronomes e radicais gregos e latinos).
• Avalie o seu trabalho da história em quadrinhos.
• Qual foi a atividade que você mais gostou de fazer neste bimestre?Explique.
• Qual foi a atividade que você não gostou de fazer neste bimestre?Explique.
• Avalie o seu desenvolvimento e da sala, tenha como base a última avaliação das aulas.Explique o que mudou e se foi para melhor ou não.
• O que você acha de se avaliar e avaliar as aulas desse modo?Explique.

P.S.: Não esqueça que o texto deve ser montado em forma de redação, com TÍTULO, sendo que os itens devem ser desenvolvidos em parágrafos, podendo juntar um ou mais itens num mesmo parágrafo e que não precisam seguir a ordem proposta acima, desde que todos eles sejam abordados.

Boa atividade! Luis Roder